5 Indicateurs De Projet Waterfall Ou Agile

Comment faire page de changer

À moi ne jamais oublier les yeux largement découverts d'enfant, auxquels à ce moment on pouvait lire tout : l'admiration, la peur, la haine, la fierté. Et je me demande à ce moment : “Est-ce que pourrait provoquer le manuel d'école chez les enfants une telle tempête des sentiments, un tel intérêt pour le sujet, une telle compréhension ?” Et je réponds : “Malheureusement, non.”

Dans les oeuvres des belles-lettres nous trouvons le document concret, en général, manquant aux manuels, - la situation et le coloris de l'époque, les caractéristiques adroites et les détails de la vie quotidienne, les faits vifs et la description de l'aspect des gens du passé. Par exemple pour que les élèves de la septième classe s'imaginent plus nettement l'aspect d'Emel'yana Pougatcheva, je lis le fragment de “la fille De capitaine” Pouchkine.

Il est nécessaire que les élèves sachent distinguer ces groupes des oeuvres. Ici il y avoir être une position précise du professeur. Par exemple, à la leçon de l'histoire dans 8 classe, en donnant la caractéristique à la foire Makar'evsky du début de XIX siècle, je lirai le fragment :

Depuis peu de temps j'ai commencé à utiliser aux leçons encore un accueil. En général, aux leçons povtoritel'no-généralisant. Les élèves reçoivent le fragment de l'oeuvre littéraire. Et selon lui ils doivent appeler les événements ou l'homme historique. Et raconter tout qu'ils savent cet événement ou l'homme. Par exemple :

Ainsi, les belles-lettres illustrent le document scientifique de l'histoire, commente par ses sujets d'art, approfondit la compréhension, provoque le vif intérêt vers les phénomènes de la vie, en provoquant les émotions émotionnelles.

Mais la lecture des grands fragments à la leçon demande le temps. C'est pourquoi souvent je me limite à l'avertissement de l'image littéraire par la référence à l'oeuvre littéraire familière aux élèves. De plus on indique exactement l'image concrète, l'épisode. Telles références raniment l'évidence intérieure de l'exposition, enrichissent la perception du document historique, facilitent sa compréhension par les élèves.

Outre cela, parfois aux leçons j'utilise les citations brèves en vers. Ils, en général, sont serrés, expressifs, produisent une forte impression, restent dans la mémoire facilement. En racontant du poids du blocus De Léningrad, je cite O.Berggol'ts :

Et lui, en se balançant, il y avait lentement à travers l'ordre des ennemis, rendant à lui maintenant des honneurs militaires supérieures. Mais il ne voyait pas ces honneurs, et si voyait, à lui serait déjà en tout cas. Il était plus haut que les honneurs possibles, les gloires est plus hautes, les vies est plus hautes et les morts est plus hautes.

Certes, notre histoire est riche et diverse. Notre littérature est pas moins riche. C'est pourquoi, tel à plusieurs projets et divers il y avoir être des leçons de l'histoire avec l'utilisation des belles-lettres. Et s'il y avoir être un exemple réussi de l'établissement de l'interdisciplinarité, c'est le lien de l'histoire avec la littérature. À vrai dire, l'image est introduite non pour l'ornement de la leçon et la distraction des élèves, et pour l'aide dans la connaissance du passé historique, i.e. pour la décision des tâches d'instruction et éducatrices de la leçon. Le travail rationnel et bien examiné de l'utilisation des belles-lettres en train de l'étude de l'histoire apportera le profit inestimable aux élèves, augmentera l'intérêt pour l'objet, assurera une grande efficacité du travail du professeur de l'histoire. En effet, non sans raison Y.A.Komensky dans “une Grande didactique” écrivait : “par les moyens Tous possibles il faut enflammer dans les enfants chaud l'aspiration à la connaissance et la doctrine”. Je tente de faire cela aux leçons au moyen des belles-lettres.

Il est un peu plus facile d'insérer les images des belles-lettres dans l'exposition à la leçon. Et alors le document de l'oeuvre d'art est perçu non comme la citation littéraire, et comme l'élément inséparable de l'exposition colorée. Ainsi, par exemple, à la leçon dans la septième classe selon le sujet “la bataille De Poltava”, en décrivant le moment décisif de la bataille, je cite toujours Pouchkine :